解读幼儿游戏行为 发现幼儿真实需要

透过幼儿的游戏行为、发现并判断幼儿的真实需要、以一名教育者的视角与睿智来参与幼儿游戏，是幼儿教师应该具备的专业技能与能力。作为教研员，我们期望通过描述与解读一名幼儿的真实游戏过程，引发教师发现自身在解读幼儿游戏行为、把握幼儿真实需要方面的问题，重新理解尊重幼儿的真实含义，提升自身的专业水平。

“看我找到了什么”

杨树林里的自主游戏开始了。“萱萱，看我捡到了什么？”“老师，看我找到了什么？”……鑫鑫拿着自己捡到的树枝面带得意地到处向同伴和老师炫耀，虽然没有人关注到他的树枝，但他依然乐此不疲地重复着这种语言交流内容与行为。

分析：鑫鑫的语言和行为都在重复，虽然没有得到同伴和老师的回应，但情绪一直是快乐的，因为他很得意找到了树枝。此时的鑫鑫需要得到同伴和教师的认可与鼓励，而且他也在为得到认可和鼓励而不断努力着。

“当苗”

鑫鑫的行为引起了A教师的注意，教师问他“树枝有什么用”，鑫鑫说“当苗”。于是，A教师顺着鑫鑫的思路，运用问题追问法，引导鑫鑫理清并确定了“当苗、种树、挖坑、找铲子”的游戏计划。

分析：鑫鑫面对老师的开放性提问，很快回答出“把树枝当苗”，这是他在游戏中自然生成的想法。而老师接下来引导鑫鑫种树，源于老师对鑫鑫玩耍、展示树枝等一系列游戏行为的观察。老师本着指导者、教育者的专业定位，确定了应该引导鑫鑫根据自身兴趣按计划做事的目标，并付诸行动。但是，不难发现，此时的鑫鑫不再是主动的游戏者，而是“被动”的受教育者。

“我要和泥”

在寻找挖坑的工具“铲子”的过程中，鑫鑫发现了落在树下的树叶，欣喜地告诉B老师：“老师，树叶！”“这个树叶被虫子吃了，虫子把树叶咬了一大口。”于是，B老师引导鑫鑫一起观察，点数了树叶上的7个洞。

鑫鑫接连又捡了2根树枝并向C老师炫耀，C老师问：“你捡了几根树枝了，有什么用吗？”鑫鑫说：“盖房子！”

此时，不远处的A老师听到了鑫鑫的话便走过来问：“鑫鑫，你的树种上了吗？”鑫鑫说：“要用小铲子。”又接着开始了“找铲子”的行为。

鑫鑫看到同伴在和泥，便跟同伴大声说：“我借铲子！”见同伴没有理会他，便大声说：“我要铲子！我要铲子！”同时向老师强调：“我要和泥。”

鑫鑫在一边继续观察同伴的行为，发现和泥需要水，就自觉去找水，在找到水后被同伴邀请参与了和泥游戏。游戏中，鑫鑫与同伴合作和泥，负责倒水的任务，同伴让倒就倒，说停就停，在与同伴交流“水多了，再放点土”的同时，自己找来树棍参与搅拌。泥和好了，同伴开始用石头垒墙，鑫鑫又开始帮助同伴寻找石头。

分析：鑫鑫先后经历了找铲子、数树叶洞、借铲子、找水、和泥等多个活动，兴趣点和游戏行为经历着一次又一次的变化。

(1）A教师问“树枝有什么用”，这一抛出的问题带有鲜明的目标性和指导性，是站在教师角度提出的问题式教学语言，隐含的意图是将幼儿的游戏现场变成教学现场。鑫鑫由之前的主动游戏者迅速演变成了被动参与者。

(2）B老师目标性极强的点数行为干扰了鑫鑫再一次的自主游戏行为，显然在教师眼中，“这个树叶被虫子吃了，虫子把树叶咬了一大口”的童趣语言与稚趣想象没有点数7个树叶洞来得重要。

(3）C老师根据鑫鑫向自己展示树枝的具体行为，提出了“你捡了几根树枝了，有什么用吗”的问题。这种带有鲜明目标性和教学性的问题，让鑫鑫意识到自己要做老师交代的事情，但显然他忘记之前A老师交代的“种树”计划，就顺势说出了“盖房子”的计划。

(4）而C老师的行为又引起了A老师的注意。当A老师发现鑫鑫学习行为转移的时候，抛出“鑫鑫，你的树种上了吗”的问题，将鑫鑫重新拉了回来。

(5）和泥游戏中，鑫鑫被同伴的有趣游戏和热情邀请所感染，放弃了种树计划，参与到和泥游戏。同伴让他倒水他就倒水，让他找石头他就找石头。一旦发现石头很好玩，鑫鑫的游戏行为又一次发生变化。

显然，发现虫子咬过的树叶、和泥、玩石头等游戏活动都是鑫鑫自己主动发起的。尽管有些是他自己的发现，有些是受到同伴的影响，但是决定权在他自己。鑫鑫需要做自己想做的事情，需要时间和空间去自由自主地发现、尝试，需要教师、同伴的信任和支持，需要玩自己的游戏而不是被动参与别人的游戏。

“扔着玩”

鑫鑫拿起了地上的石头，照例向周围的同伴和老师炫耀。D老师问：“石头可以怎么玩啊？”鑫鑫说“扔着玩”，便开始扔石头。在拿起第三块石头的时候，鑫鑫说：“小汽车石头！”

鑫鑫又扔了一次后，C老师问：“你喜欢它吗？那我们把它带回幼儿园吧，给它装扮一下怎么样，让它变成真正的汽车？”他像没有听到C老师的话，继续手拿小石头在地上左转右转，说：“应该在马路上生活啊！可是还要有马路啊！”

鑫鑫又开始向B老师炫耀：“我找到的小汽车石头！”B老师说：“我们在搭房子，你不过来帮忙吗？”鑫鑫没有理会，依旧在地上摆弄自己的“小汽车石头”，并自豪地说：“看我的小汽车石头！”

D老师看到鑫鑫，又问：“那你的小汽车石头应该在哪儿玩啊？”“马路上啊。”“那没有马路怎么办啊？”“码马路啊！”

鑫鑫选了一块很大的石头，说是“压路机”，便在地上用力地推，并说“这是大坡”。D老师跟着说：“你这条马路真丰富，还有大坡呢！”于是，鑫鑫更加起劲地推了弯道出来，并对同伴大声喊：“成成，来！”很快，一条弯弯曲曲的马路就被推出来了，成成也在鑫鑫的主动邀请下参加了游戏，并用小桶、土、秸秆、现场捡来的废旧一次性碗制作了红绿灯。

随着同伴的参与，鑫鑫更加投入地“码马路”，陆续做出了入口、出口、拐弯等多个情境，马路不断被拓展出分支。鑫鑫的马路游戏吸引了更多同伴的参与，有的继续“码马路”拓展游戏场景，有的开始装饰马路，于是安全通道也出现了。此时，鑫鑫开始在马路上玩起了自己的小汽车石头，一会儿说着去旅游，一会儿说着去草原，一会儿又说靠右边走，遇到蚂蚁要绕行等等。鑫鑫那么投入地玩着，他的快乐充分地表现了出来。

分析：游戏中，鑫鑫能够遵从自己的意愿按自己的想法去玩，不管是扔石头，用石头代替压路机在树林里压出纵横交错的马路，还是在纵横交错的马路上玩石头汽车。他从中体验到了游戏的乐趣与成功，用自身的游戏热情与行为吸引同伴的参与，还在游戏中表现出专注、坚持、合作、分享、自信、创新等学习品质。谁还会说鑫鑫最后玩游戏时不够投入，玩的游戏不够精彩?

D老师尊重鑫鑫的兴趣，满足其玩自己的游戏的需要，类似“你这条马路真丰富，还有大坡呢”的鼓励语言调动了鑫鑫生活经验的再现与拓展。

反思

鑫鑫的游戏故事告诉我们，作为一名教师，要大胆摒弃自身“教”的“权威”意识，自然将自己放在儿童的游戏玩伴和同行者的位置，相信儿童是具有自主学习能力的个体。

1. 面对儿童的游戏行为，教师要及时给予关注与肯定。

2. 教师要学会等待儿童，相信儿童具有自主寻找和开展富有发展意义的游戏的能力。

3．游戏中，教师的每一个肯定、引导、提问等教育行为均要建立在充分观察与客观辨识的基础上。很多时候，做一名无声的游戏追随者就是对儿童的最好支持。

4．当儿童遇到感兴趣的事时，教师应该敏感地判断并顺势适度参与。在遵从儿童游戏意愿与需求的过程中，利用“为什么”“怎么办”等开放性问题为儿童深入开展游戏提供方向与思路。

5．在肯定儿童游戏行为的同时，教师要充分发挥多种支持作用。教师的回应语言要具体，比如“你的马路真丰富”这句话中，“丰富”一词不仅鼓励了孩子的行为，同时能与儿童已有经验有效对接，暗示儿童将马路建设得更丰富，引发儿童将已有的经验继续拓展到游戏内容中，让儿童在自己的真游戏中获得多元发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》向我们传递了尊重幼儿的核心理念，引领教师要随时将关注、满足幼儿需要作为日常工作的出发点和落脚点。显然，围绕儿童游戏的观察、解读，我们还有很长的专业研习之路要走。■