“安吉式运动”：伴随游戏的运动行为——一次小班区域运动中幼儿活动情况的观察与指导

“传统式区域运动”是近年上海市幼儿园中比较倡导的一种运动形式，目的是为了丰富幼儿的运动经验，并让幼儿能够自主地选择运动场地、运动内容进行活动。但是每个区域的运动内容基本是教师设计好的，由于玩法相对固定，幼儿在活动中更像参加“游园会”，每个运动项目玩一玩，喜欢的项目多玩玩，不喜欢的项目少玩或不玩。过程中，由于每个内容都是教师精心设计的、能够锻炼到幼儿不同运动能力的，因此，幼儿的活动一定能够冠以“运动”之名。

自从“安吉式运动”得到了专家推荐后，幼儿园同仁们开始思考并尝试效仿。“安吉式运动”提供给幼儿大量材料，不固定玩法，幼儿按照自己的想法来与材料互动，发明创造玩法，有的玩法完全能够冠名“运动”，有的玩法冠名少量“运动”，也有的玩法似乎无法冠名“运动”（更类似表演游戏、装扮游戏），它的运动量问题可能就要遭到质疑了。

下面的案例就是以“安吉式运动”为范例尝试的做法。当孩子自主决定材料的使用方法时，发起了他们的游戏——送快递、卖水果等。有的行为是“运动”，例如搬运快件、搬运水果箱，有的行为不是“运动”，例如坐着卖水果、装货物。作为被要求严格执行“2小时户外运动”的教师开始矛盾和纠结了。想到此，我想这又回到了一个原始的问题——“幼儿是如何学习的”。幼儿是在游戏中学习的，幼儿的学习是整合的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“幼儿学习与发展的整体性”，也指出“领域之间、目标之间是相互渗透和整合的”。从幼儿的角度来看，他们在运动中有游戏，在游戏中有运动。再回想一下儿时无比热爱的游戏，在与小伙伴玩打仗游戏时，快速奔跑躲避追逐，钻过栅栏，从墙头跳下，向“敌人”用力扔着石块子弹……试问，这是“游戏”还是“运动”？当我们要求孩子“游戏”只能发生在室内时，当我们设计一些情境性的投掷运动、奔跑运动、钻爬运动时，当我们精心设计室内活动让幼儿感知物体的形状、大小时，是不是人为地把孩子的学习割裂开了呢？

时间：2014.9.29

地点：户外方操场

活动：小班混班区域运动

主要幼儿：小二班的近10位宝贝

活动过程观察实录

今天区域运动，我负责方操场的器械摆放，以及这里的观察指导。此区域的材料，除了平日的大小过河石，还新增了小班家长搜集的大大小小的各式纸盒、纸箱。教研组长决定今天将这些纸盒纸箱投放在这里，观察幼儿的活动情况。投放时，我们几位老师简短地交流了纸盒是否需要将开口处封住，最后决定，今天就将原始的纸盒（有一面敞口的、也有两面都敞口的）投放进去，看幼儿的活动情况，再做定夺。

 随意探索

小懿首先开始了造小路，在他的影响下，开始有两三个幼儿与他一起把小路加长。散落一地的纸箱此时没人问津。不一会，Happy拿起一个小纸箱，开始走小路。

师幼互动

1.适时赞赏拼小路的幼儿，如“哇，你们拼的小路越来越长啦”。

2.适时鼓励“发明”纸箱玩法的幼儿，如“原来纸箱可以这样玩啊，带着纸箱在小桥上走一走”。

 装、搬

随后，开始有孩子把过河石往纸箱里装。很快，出现了更多的模仿者，他们装好后，抬着重重的纸箱搬来搬去，很开心的样子。在装的过程中，有的孩子拿到了较小的箱子，为了装进过河石，他开始了对“纸箱与过河石大小关系”的探索。小懿起初拿了一块比较大的橘色过河石，试图将它塞进去，可是无论怎么用力，还是不成功，于是他换了一块较小的黄色过河石。为了能多装些过河石，他开始研究过河石以何种方向放进去，能再多放一块。最后他将过河石三角形的一角先放进去，再将另一个过河石与它面对面放进去，就成功了。

与此同时，羽希在一旁开始了大小箱子装来装去的探索。

师幼互动

1.询问幼儿行为的意义：“你在往纸箱里装什么啊？”“你在搬什么啊？”幼儿回答：“这是我的信，装进快递里面。”“我在装东西，运货。”

2.赞赏幼儿的行为：“你的力气好大啊，能搬动这么重的东西！”“哇，你装了这么多，真是大力士！”

出现情节

突然，小希搬着她的纸箱走到我面前说：“这是送给你的快递。”我马上接过来：“谢谢你，我的快递这么快就送到啦！让我打开看一看。”随即，不少幼儿加入了送快递的游戏，他们都兴高采烈地搬着“快递”涌向我，纷纷说着：“这是你的快递，我送来啦！”“我是邮递员！”我也无比开心地接过这么多快递：“谢谢你们哦！今天收到的快递可真多啊！”识很多字的小咪从“快递”里拿出一块过河石，指着背面印着的红色“长宁实验幼儿园”印记说：“我是按这个地址送来的，长宁实验幼儿园。”其他孩子看到，也开始找“地址”，并模仿小咪的样子，边指边读：“我也认识，长宁实验幼儿园。”几位“快递员”拥在我旁边，用期待的眼神等待我的反应。于是，我一一假装拆开快递，说：“我的快递全收到了，我假装已经把它们都取出来哦，快递收下了，你们继续去工作吧！”于是孩子们散开来，有的说：“我走了哦，我去上班啦！”                                                

师幼互动

1.作为玩伴，积极回应、参与孩子发起的游戏情节。

2.适时对游戏情节的发展给予引导、推进。

  情节变化和产生矛盾

小咪把一个黄色的纸箱搬到操场一角，一边摆弄箱子，一边说：“我在卖香蕉，这里面装了好多香蕉。”小懿走过来听到了小咪的话，立刻坐下来，把自己的箱子摆在面前说：“我在卖葡萄。”后来羽希也加入了他们：“我卖苹果。”坐在一起的几个孩子脸上露出灿烂的笑容。

突然，运动场的另一头发生了状况，只见军军和琪琪在争抢一个纸箱，我赶紧跑过去询问发生了什么事情。琪琪说：“我想要这个纸箱。”我问军军：“可以给琪琪吗？”军军说：“不可以，我也要纸箱。”我说：“那怎么办呢？两个人都想要纸箱，可是只有一个纸箱。”军军说：“轮流玩。”我说：“好主意，可是谁先玩呢？”琪琪说：“我先玩，然后军军玩。”我说：“可以吗？”军军：“不行，我先玩，然后她玩。”琪琪立刻答应了，松了手。军军拿着纸箱转身就走，我叫住军军：“琪琪对你真好啊！她让你先玩，你应该对她说什么？”军军立刻说：“谢谢琪琪。”我接着说：“这次琪琪让你先玩，下次你让琪琪先玩，好吗？”军军点点头。我又大大赞赏琪琪：“你让了军军，真好！轮流玩，两个人都能玩到。”                         

师幼互动

1.引导幼儿将自己的游戏想法告诉同伴。

2.引导发生矛盾的幼儿表达自己的想法和需求，同时理解对方的想法、需求，并自主提出解决问题的办法。赞赏出现亲社会行为的幼儿。

因此，无需纠结，孩子的户外活动就理应如此，教师精心投放的户外活动材料，必然会更多引发幼儿的运动行为，而这些运动行为，是伴随对于孩子来说的游戏而自然发生的，学习也在游戏中自然地发生着。■