（第六届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会专用资料）

观察学习是常用的学习方法，在观察学习中，看什么、看到了什么和学到了什么有着密切的关系。

以往的集体舞教学培训，我们一般采取的是由主讲人准备好相关的学习材料，或用讲稿，或用ppt，主讲人主要是通过示范讲解、指导练习、发现问题、反馈调整、再指导练习的方式，把集体舞及自己在集体舞教学中的经验告知学习者，而学习者的活动就是在主讲人的指挥下，看一看、、听一听、记一记。在这样的学习过程中，主讲人主要关注自己要说什么、做什么，而不关注学习者有没有自己的问题、有什么问题、问题有无解决、如何解决的，而学习者观察的重点是主讲人规定和要求的，思考的问题也是主讲人发现和提出的，因而，学习者通常是被动的接受者。

那么，如何在集体舞教学学习培训中让学习者变被动学习为主动学习，如何让学习者在学习的过程中有更多的自己的体验、发现、感悟呢？在集体舞“七月火把节”学习培训中，我们尝试运用体验式培训的方式，让培训者在自己观察学习的过程来认识、理解观察学习法。

（以下案例中“教师”指培训活动的主讲人，学员指参加培训的幼儿园老师）

实录：

环节一：完整观察舞蹈，初步了解舞蹈内容。

首先，教师向学员介绍了今天学习的内容“今天我们要来学习集体舞‘七月火把节’，这个舞蹈是怎么跳的，先请大家看一遍”。说完，教师播放了亲子集体舞“七月火把节”的录像，学员进行了第一次完整观察

看完一遍后，教师问到：“你看到了什么？”学员你一言我一语地分别说出了不同的动作内容。

“有造型动作”;

“有拉手转圈”；

“有招手往里走、往外走”；

“还有对脚”

……

（教师的问题是概括性的，试图了解学员在第一次完整观察中能关注到哪些方面。显然，学员只关注到具体的动作，还没有关注到动作的顺序及其余音乐的关系，观察是散状的。）

教师又问：“现在请你们来跳有问题吗？”大家无语，也许没有明白是什么意思，也许是还没有意识到自己有什么问题。教师补充问到：“你们知道先做了什么动作，再做了什么动作？谁先做谁后做的吗？”大家似乎明白了这就是需要明确的问题。

接着，学员进行了第二次完整观察。录像结束后，教师重复了上面的问题，大家纷纷回答：

“先是造型动作，接着是走圈，顺时针走过再逆时针走；”

“然后就是向圈里走，再就是两个人绕圈；”

“最后是两个人拉手跳后再对脚。”

（教师的问题进了一步，引导学员关注动作的顺序，在教师问题的引导下，学员们都注意到了动作的顺序。）

有一位学员补充：“开始时做了4个造型动作，一句做一个，接下来是手拉手绕圈，两句换一个方向，在第二个八拍时跳一下转过来，然后再向另一个方向走……”

（可以看出，这位学员已经注意了音乐和动作的关系。）

教师及时给予了肯定，并追问：“你怎么能看出来的？”她答到：“我对音乐比较敏感，而且我还用笔记下来的。”

（这真是一个好的学习方法和习惯。）

教师： “现在，你们可以来跳这个舞蹈了吗？有没有问题？”

学员齐答：“没有！”

环节二：第一次尝试学跳舞蹈，发现自己的问题

学员来到了场地中间站成一个单园，在教师的指导下，他们很快地站成了单圈上的双圆，圈上两人一组面对面，区分了角色——家长和孩子，最后还原成全体学员面向圆心的单圈准备舞蹈。

音乐响起，教师在一旁观察，学员们开始跳舞了。他们边回忆边跳舞，她们虽然动作常常和不上音乐，跳转的动作七上八下，对脚欢呼声此起彼伏，还有不少学员记不住动作在不时地观察旁边的同伴，但是，总算把舞蹈给“拖”了一遍。

音乐结束了，场上一阵笑声。（显然，学员们也意识到了问题。）

教师问：“这一遍跳下来，你们觉得有什么问题？”

问题1：“我们的动作和音乐总是配不上；”

问题2“不知道什么时候跳转；”

问题3“谁先进圈里，谁后进？什么时候向里走，上么时候向外走？”

问题4“最后跳了几下？是怎么对脚的”

问题：“……”

（可以看出，学员们有着不同的的问题。）

学员们提出了各自的问题，教师先让学员自己来解答，然后带领大家进行练习。教师：“好，我们来做一做手拉手转圈的动作。”教师哼唱起音乐，指导学员练习在圈上顺、逆时针走的动作，学员们的动作逐渐合上了音乐，跳转的动作也整齐了。根据学员解答的情况，大家又一起练习了造型动作、对脚动作……

部分动作合乐的问题总算解决了，但是对于问题３大家还是弄不清楚。于是教师问：“你们还需不需要再看一遍了？”

学员齐答“需要”

（学员自己有了观察需要）

环节三：再次完整观察舞蹈，针对自己的问题观察

学员们带着问题又一次观看了舞蹈，这一次，她们看得更认真了，有的学员还边看边跟着做动作。

结束后教师问：“看清楚了吗？”

“看清楚了”

“谁来说一说？” 学员们分别说出了自己观察到的动作：

“打招呼时是孩子先做向里走——向外走，家长后做这个动作”；

“唱‘立噢’时进，再唱‘立噢’时出。”

……

（这次，比观察之前描述得细致、具体了。）

教师：“能不能做一做？”

“能！”

教师：“好，试一试。”

教师哼唱音乐，学员练习进出打招呼的动作，学员之间的动作终于配合起来了。

环节四：第二次尝试学跳舞蹈，再次提出问题

音乐响起，学员们开始了第二遍的完整舞蹈。刚才的问题经过练习明显有了改进，动作合乐了，动作的转换也及时了，表情也放松了。但是，跳到互绕圈打招呼动作时，有的学员又开始不知所措了。

舞蹈结束后，教师问：“还有什么问题？”

“家长和孩子互绕圈时是从哪里绕的？”

“到底从什么地方绕过去，绕到什么位置打招呼，在从什么地方绕回来，最后在什么位置上打招呼？”

有的学员们做了解答，接下来就开始尝试，可是她们对于两个人的位置还是还是搞不清。于是，教师请学员观察分解示范。教师边做边提问、讲解，最后学员总算明白了动作的空间关系。

环节五：再次完整舞蹈，体验学习的成功

解决问题了，教师提出任务：“现在我们要完整地把七月火把节跳一遍，有没有问题了？需不需要再看录像了？”

“没问题，不需要看录像了。”

音乐再次响起，学员们再次跳起了欢快的舞蹈。她们在前奏音乐的句首准确地摆出了造型动作，A段音乐时，她们走去了整齐的步伐，跳转时齐呼“嘿”，Ｂ段音乐时，他们有序地做着各自的动作，还有眼神的交流……舞蹈在热烈的欢呼声中结束了。

环节六：梳理总结归纳，进一步认识观察学习

教师与学习者共同回顾整个观察学习过程，引导学员认识到观察法在舞蹈学习中的运用价值，由于时间关系，教师直接运用了讲解、说明的方式告知学习者：“在今天的舞蹈学习中”。

（此环节有些走过场，完全可以让学员们通过自己的学习过程和体验，参与总结、归纳、提升，这样的结论，对于学习者来说印象会更加深刻）

反思

从上述案例中，我们可以看出，这是一次参与体验式的培训，通过让学习者参与到观察学习的学习活动中，来认识了解观察学习，从而获得关于观察学习的丰富的体验和认识。

1、使体验者认识到观察学习不是简单的模仿学习。

在这样的参与式培训中，学员不仅是听一听、记一记，更重要的是做一做，，而这种做一做不是简单、机械、被动的模仿过程。在观察学习过程中，教师没有从自己的观察角度提出学习者的问题、要求学习者去观察教师发现、关注的问题，而是让学习者在尝试做一做（跳集体舞）后，自己反思有什么问题，需不需要再观察，需要观察什么。从案例中我们看到，在每跳一遍集体舞后，学员们都会有不同的问题，从而自己主动提出在此观察的需要。在此基础上，每个学习者可以从自己的问题出发，选择自己需要关注的内容进行观察，使整个学习过程不仅调动了学习者的主动学习的需要和愿望，而且，充分体现了“尊重个体差异，因人而异，因材施教、让每个学习者获得个性化的发展” 地纲要精神，学习者通过自己的直接地、主动地活动，直观地看到并亲身体验到如何从被动学习转变为主动学习。

2、使体验者体验到观察学习的过程对学习者的多元价值

n        促进对学习内容学习的精确性的提高

这样由整体到具体、准不深入的观察学习，使学习者对学信任的把握不断的精细、准确。在集体舞学习过程中我们看到，学员们从大框架的感知——舞蹈中有哪些动作，逐渐关注到动作的顺序是怎样的；动作和音乐的配合、舞蹈者之间的空间关系和交往等舞蹈学习中的细节；随着对学习内容的不断深入、细致的观察，学习者对学习内容的把握越来越全面、越来越具体，越来越细致，从而使集体舞跳起来越来越准确。学员们认识到，通过多次这样的学习，可以使学习者产生精细化学习的自我需要和养成精确观察习惯，提高学习的精确性。

n        促进学习者学习能力的发展

在参与观察学习的过程中，学习者体验到，观察学习可以使学习者多方面的能力得到了发展，尤其是学习能力的提高。

首先，通过观察学习，学习者的观察能力得到了提高。在观察学习的过程中，在集体舞的学习中，我们看到，在集体舞的观察学习过程中，学习者观察到的动作又少到多，观察的内容由窄到广，观察的程度由粗到精，从而使学习者由模糊到精确，学习者的这种观察能力，随着观察学习的过程不断地得到提高。

其次，通过观察学习，学习者的问题意识得到了培养。学习者在学习过程中看到，每当有学员提出问题时，教师都要带领大家为之鼓掌，从而强化学习者发现问题和提问的意识。在学习者发现并提出自己的问题同时，认识到在学习过程中培养问题意识并能大胆再集体中提出自己的问题的重要性。

最后，观察学习在学习中，学习者的有意注意得到了发展。在观察学习中，观察活动都是带着需要解决的问题展开的，为了解决问题，学习着在观察的过程中会调动自己的有意注意，心理活动的过程明确地指向问题，使他们专注地观察，寻找答案。通过反复、多次的有目的低观察活动，学习着的有意注意等能力可以得到充分的发展。

3、使体验者获得了在舞蹈教学中运用观察学习法的启发

在自己的学习过程中，学员观察到的不仅是舞蹈本身，也观察到教师运用观察学习法进行舞蹈教学的过程，从而从中获得如何运用观察学习法让幼儿主动学习的启发

在学习过程中，学员看到到教师如何不断地用问题“你觉得有什么问题？还需要再看一遍吗？”等，引导学习者观察学习；看到教师如何把发现问题、解决问题的主动权交给了学习者；体验在学习过程中自己怎样从“老师叫我看”，转变为“我有什么问题、我要解决什么问题，需要观察什么来解决我的问题，”从而调动了学习者观察学习的积极性和主动性。在这个从被动学习转化为主动学习的过程中，参与培训的老师亲身体验到主动学习的心理过程，同时也让学习者通过自己的学习过程去了解幼儿的学习，体验在学习过程中注意、记忆的特点及相关经验的调动，从而初步了解了如何更好地预知幼儿在集体舞学习中问题的多种可能性，更好地把握脚踩得分析方法，尝试用体验的方式寻找、把握教学得重难点，在教学设计时提出更加切实可行的方法、策略。

4、运用体验式培训应注意的问题

通过集体舞“七月火把节”的培训教学，我们体会到：体验式培训在引导培训者进行体验学习的过程中，要注意：

n        关注体验

在体验式培训中，培训者要关注学习者的体验，引导学习者不断反思、认识自己的体验，引导学习者在交流体验的过程中不断丰富、拓展自己的体验。

n        关注联系

体验的目的是了解幼儿、改进教学，因此，还要引导学习者将自己学习中的体验和幼儿的学习相联系，使学习者的体验能迁移、运用到幼儿的教学中去，这样的体验才是有意义的，这样的体验式培训才能促进教学的提高。

教师培训是一项长期的、不断的工作，运用体验是一种方式，但不是唯一的方式，运用这一方式进行教师业务培训需要我们不断地研究和改进，进一步研究这种方式适合哪些内容，在体验的过程中如何帮助教师认识到体验的意义，使她年们更加主动地感受和体验，从而在体验式培训中获得更多的体验和收获。