一个人的性格可以影响孩子的一生，我们从小培养幼儿良好的性格，为其身心健康成长准备了良好的条件，这将使幼儿终身受益。
l 案例背景：
我班的方怡雯是一位性格较为内向的孩子，平时胆子较小、不爱说话、比较羞怯、很少与同伴交流。针对这位幼儿我进行了特别的观察并予以分析。
镜头一：
在学习活动的时候，方怡雯总是安安静静地坐在那边，当我提问后，她从不举手。为了让她开口说话，我有意地请她起来回答，可每次都换来的却是一副茫然的表情。这次，我让幼儿来模仿一下故事中狼说话时神气的动作和语气，其他幼儿都兴致勃勃的举手。当我的目光停在她身上时，她马上做出回避的样子，低下了头。“方怡雯，你来试试好吗？让我们来看看你神奇而威风的样子？”可无论我怎么鼓励她，方怡雯就是低着头一动不动。
镜头二：
在区域活动的时候，小朋友在各自喜欢的区角内进行玩耍，可方怡雯好像还没有确定活动的区角，安静而又彷徨地站在那儿。我看着她，她发现我注意她就低下头显得有些拘谨，我便走进她亲切地问道：“妹妹喜欢玩什么？自己去选一个喜欢的区角。”我便拉上她的手顺着她的意向选择了表演区。“呦！好热闹，我们方怡雯也想参加你们的队伍，行吗？”“好啊！快来呀！”话音刚落，方怡雯面带笑容地进入了表演区，她从乐器盒中自主地选择了铃鼓，边看着其他幼儿跳舞，边合着音乐有节奏地敲打着铃鼓，在整个活动中，都没有听到她一句话语，只是有时能感觉到她内心的喜悦，因为在她脸上偶尔能看到一丝丝笑容。
镜头三：
午餐时间，幼儿都象往常一样安静地坐着吃饭，这时活动室一片安静。我像平时一样依次巡视幼儿午餐情况，当我走到方怡雯身边时，发现她还没吃，手扶着碗，微微皱着眉头，好像有什么事，我刚想问，她轻轻地对我说：“我没有筷子。”虽然话音很轻，但从她的这一举动中可反映出她愿意尝试用语言去表达，也是她鼓起勇气的表现。
l 案例分析：
针对这样的情况，我便从父母家长那里进行着手，利用离园时间面对面地与其母亲进行了深度地访谈和交流，通过交谈，对孩子从小生活的家庭环境有了一定的了解，因而孩子表现出来的行为问题也有了答案。
原因一：
方怡雯从小由奶奶带领，奶奶心很细、胆很小，为了让孩子拥有一个她所谓的“安全环境”，她总将孩子领在家里，很少与外界接触。因此，在家时孩子几乎没有什么小伙伴，对于她来说只有在家人身边才是最安全、最自然、最满足的。因此她的心理承受能力较弱总会感觉到陌生、恐惧，正是由于她有这样的心态，所以她不敢接近任何人，把自己的内心封闭，当遇到问题时总是会产生过度的焦虑、不安、从而在活动或解决问题的时候不能发挥能力，羞于和其他伙伴交往。
原因二：
方怡雯的妈妈自称，自己由于忙于工作很少与孩子主动地去交流、谈心、讲故事等等，而且见孩子自己在家也很乖、从不吵闹、一直在家里独自玩，也就顺其自然了。正是她从小就缺乏和他人交流交往的能力，家长也没有提供良好的外界信息给予了幼儿认识、接触、从而孩子无论在交往能力及接受信息知识的能力上弱于其他的幼儿。当她入园后，一下子看到有这么的陌生孩子与她同时相处时，心理上产生了胆怯、不安的情绪。
原因三：
幼儿的性格最初是在家庭中发展起来的，所以说家庭的环境、氛围对幼儿的影响起到了至关重要的因素，对幼儿的性格有很大的关系。据妈妈反映，方怡雯的爸爸和爷爷都很内向，不爱说话，可能受一些遗传的因素，孩子的性格也比较内向些。
l 具体措施
培养每一个幼儿社会性、人格的发展，进而促进他们全面健康的发展，是每个教师不容忽视的重要责任，因此我针对所反映的情况采取了以下的措施：
措施一：给与更多地关爱
教师应该给予幼儿更多的关爱，让她在一个陌生的地方渐渐的适应生活，感受陌生人给她带来的关怀，使她感到是我们可信赖的人。因此面对方怡雯，我每天都会关注她，多与她交流，每当她一进幼儿园班级，我就主动向她问好。平时生活中也会多拉拉她的手、多抱抱她和她说话，虽然起先她有时不回应我，但我依然继续和她交流。有一天，她带来了星期天和妈妈一起拍得大头贴，主动地给我介绍，尽管话不是很多，但在我的追问下，他都能积极的回应我。我及时夸奖了她，并拉来了几个小伙伴一起分享。从她的脸上可感觉到她内心的喜悦，渐渐地她变得开始愿意和我交流了。
措施二：循序渐进，耐心引导
在活动中，为了让她多说话，我经常让她回答问题，鼓励她用大家都听得见的声音讲话，教育其他幼儿耐心等待，并用鼓掌的方式表扬她的进步，日常生活中，经常让她为大家做力所能及的事，为大家发物品、到邻班老师那儿借东西，尽量创造机会让她与同伴交流，慢慢地，方怡雯不再象以前那样羞怯、孤僻了。
措施三：充分尊重幼儿的意愿，满足其需要
儿童是独立的，积极主动的个体，只有在开放、轻松的环境中，幼儿才会自由地选择、自由地进入，主动地和环境中的人、事、物相互作用，才会大胆主动的表达自己的需求和观点。在此教师必须充分尊重幼儿，不能以自己主观的意见代替幼儿的自由意愿，努力满足幼儿的需要，激发其内心，促进幼儿发展。在语言活动中，让她来模仿狼，这不是她的意愿，所以她产生的反应是消极的，不愿意参加，当在进行区域活动时，因为是她自己喜欢的活动，她表现得较为积极、发挥的也很好。从中可以看出，一个人的兴趣对于自己的发展有着重要的作用。
措施四：家长的教育
针对孩子的进步，及时的反馈给家长，并要求家长多放手让她做力所能及的事，多与她交流，为她请小伙伴到家里玩，平时，把孩子在家的表现与老师交流，使家园教育达到一致。家长的教育是很重要，在平时与孩子交往中应该注重培养孩子的交往能力，提供机会让孩子尝试，可以让幼儿选择自己感兴趣的活动，家长同时参与让孩子感受到活动的意义，其次可以带孩子多参观，开阔幼儿的眼界，丰富知识，让幼儿思维有所开拓。家长可以多鼓励自己的孩子，都给予肯定，这样孩子首先在自信心方面也得到鼓励，她发现我并不比别人差，以此循环幼儿克服自己胆怯的心理状态后，再加上多接触、交流，相信内向的孩子也会变得大胆、活泼的，成为一个性格开朗，遇事积极主动的人。
l 转变实录
镜头一：
今天方怡雯一进活动室就从口袋里掏出了几张大头贴，“老师，这个是我妈妈上次星期天带我去肯德基旁边的店里拍的。”“呦！真好看.”话音刚落，旁边的几位孩子也凑上前来看个究竟，我忙想抓住机会让她给小伙伴们介绍介绍，可还没等我开口，她就对着一旁的范懿君说：“旁边维尼小熊的图和你上次的一样的，对吧！”见她能和小伙伴主动地交流，我真为她感到欣慰。
镜头二：
新开设的美工区国画角里人头挤挤，卢洁和方怡雯正饶有兴趣地拿着毛笔在颜料盘里来回刷，不一会儿卢洁取了一支曙红颜料将其挤进偏蓝色的盘子里，方怡雯便用毛笔搅均，“变紫色了，哇！真稀奇呀，” 方怡雯兴奋地跑到我跟前，主动地说：“老师，我们调的颜色变了。” 见她这么感兴趣，我便向她提出了要求，“那你们能不能把变颜色的结果待会儿告诉其他小朋友？”“好的”她欣然答应了。
镜头三：
美工区里方怡雯和蔡宇两人在进行折纸。突然方怡雯提出来“我们剪雪花吧！”，“好”蔡宇同意了她的建议。方怡雯从盒中拿了两把剪刀，一把地递给了蔡宇，两人开始安静的剪起雪花来。不一会，方怡雯剪好了，可蔡宇还在琢磨怎么剪，这时方怡雯凑上前去说：“我来帮你剪吧”，就这样方怡雯不一会儿就帮蔡宇剪好了，蔡宇高兴地对方怡雯说了声谢谢，这时只见她露出了会心而自信的笑容。
l 案例反思：
通过以上各个日常生活中的片段，可明显看到方怡雯前后的变化，她由先前的胆小、不爱说话、羞怯、不愿与同伴交流到现在愿意表达、能主动地与熟悉的人（同伴和老师）交流、活动中也能看到她那双举起的小手举手、发言的一面了，家长们也看感到了她的可喜变化，连连地赞扬声使她更有信心了。可见，我们的教育策略是行之而有效的；我们所付出的是有所回报的。
在今后的工作中我会继续关注她，关注每一个孩子，把爱付诸于实际工作中，细心观察，用心交流，耐心教育，这样孩子才能真正的愉快、健康成长。
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