2008年10月网站精选文章推荐
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 虞永平（南师大教授）：《全面理解托幼一体化教育体系》
打造托幼一体化教育体系已经成为一种席卷全国的浪潮，它让人欣喜，因为0～3岁儿童的教育被认可、被重视了：它也迫使我们深思，0～3岁教育的科学方法是什么?托幼一体化是不是托幼一致化?机构教育是0～3岁教育的唯一选择吗?因此，对托幼一体化教育研究越深入，我们越清醒地意识到托幼一体化教育必须是一种理性的行动。……
 陈学群：《以关系为基础”的0～3岁婴幼儿亲子活动设计与组织》
脑科学研究资料表明：婴幼儿在安全、祥和、受鼓励和积极的气氛中，结合趣味性、新奇性、与挑战性的学习内容，大脑较容易形成最佳的神经通路。因此，为0～3岁婴幼儿建立“以关系为基础”的亲子教育活动，有助于宝宝更好地获得精神、智力、身体的发展，为今后成为健全的人奠定良好基础。近几年南京市鼓楼区借鉴脑科学研究成果。尝试依托社区，以示范幼儿园为中心，辐射和带动社区0～3岁婴幼儿教育，不断尝试运用先进理念优化、完善亲子教育活动。 ……
王黎敏（江省台州市黄岩区教育局教研室）《幼儿园有效教学问题及解决策略》
有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有成效，不一定是指教师是否认真负责，而是要看学生的学习是否有收获，他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。如果学生没有收获或对学习不感兴趣，即使教师教得辛苦也是无效教学。……
李成《精神追求：儿童艺术教育的必然走向》
在儿童艺术教育中，人们往往过多关注儿童艺术技能的获得，有意无意地忽视艺术教育活动中儿童的精神追求。如何在精神层面思索儿童艺术教育的真谛，是广大儿童艺术教育者无法回避的课题。教师要在儿童艺术教育活动中自然、随机地激发儿童与艺术对话的渴望，在对话中不断提升儿童的艺术感受力、创造力，最终实现儿童艺术教育的精神追求。……
李小红《孩子在园受伤，园方该负何种责任》
陈美菊《教师介入幼儿游戏的支持性策略》
《上海市学前教育课程指南》明确要求教师“通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”，并在“情感体验”、“认知”、“同伴交往”和“动作练习”等方面关注和引导幼儿。幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开教师的适当介入。幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异，对教师的介入提出了较高的要求。……
李丹（江苏省南京市玄武区半山园幼儿园）《表演游戏中幼儿的情感培养》
表演游戏是幼儿通过对作品中角色和情节的体验与感受，发挥想象，进行角色表演的一种游戏形式。游戏的目的不是表演给别人看，而是为了“自得其乐”，因而幼儿的主动性、积极性较高。开展表演游戏，能充分发挥教师的主导作用、幼儿的主体作用、道具和饰物的辅助作用，有利于培养幼儿主动发现、探索、表达、表演和勇于创新的能力。培养表演游戏的能力，关键是要培养和激发幼儿的情感，让幼儿愿意表演、喜欢表演、主动表演，从而使幼儿的情感在表演中得到和谐发展。
郝素兰《让自制玩教具从“好看”到“好玩”》
在开展区域活动中，我们将研究如何投放适宜的自制玩教具作为转变教师教育行为，有效促进幼儿主动学习的切入点。……
邵怡《培养小班幼儿良好的进餐习惯》
入园是幼儿走出家庭踏入集体生活的第一步，培养良好的生活习惯对他们今后的学习和生活至关重要。小班幼儿刚入园时，我发现幼儿挑食、偏食现象较为严重，进餐习惯也较差。于是，我们根据小班幼儿的认知特点和心理需求，尝试在环境中蕴含进餐常规，以环境的暗示作用影响幼儿，引发幼儿与环境相互作用，促进幼儿良好习惯的养成。
刘莉《活标记在晨间锻炼中的应用》
《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”那么，什么样的环境才是利于引发和支持幼儿积极互动与主动探索的?环境支持与教师指导可否实现有形与无形、有声与无声的相互转化?这其中有没有一种有形的材料可以实现二者的自然转换与融合?……
沈丽华《插班幼儿入园适应策略》
近年来，幼儿园的插班生越来越多。具体到我园，大部分的插班幼儿是随父母外出打工而来的。这些打工族的子女入园时面临几方面的困难：一是他们以前没有上过幼儿园，对幼儿园的生活、学习、活动都很陌生，对集体活动的常规不了解也不适应，跟不上班级的生活学习节奏。二是许多幼儿不会讲普通话，带有浓重的乡音，有的甚至只会讲方言，因而难以融入陌生的集体，并产生不安和恐惧。三是有些本地幼儿由于受家长等因素的影响，往往歧视这些外来的同伴，不愿意和这些同伴一起玩，这更加剧了这些外来孩子的入园恐惧，影响到他们身心健康。为了让这些“特殊”孩子较快地度过入园适应期，我们进行了一些探索。
曾彬《幼儿园教师自尊水平与心理健康的相关研究》
为探讨幼儿园教师自尊水平与心理健康的关系，研究者随机抽取四川省1053名幼儿园教师为调查对象进行自尊量表和SCL－90量表测量。结果显示，四川省幼儿园教师心理健康总体水平低于全国成人常模；教师的自尊水平与心理健康各因子间存在显著性负相关；教师在不同自尊水平上，其心理健康各因子中强迫、人际关系敏感、抑郁、恐怖、偏执等因子存在显著性差异。教师应通过不断改善人际关系、正确进行自我归因、正确进行社会比较等途径以提高自身的自尊水平，进而提高心理健康水平。
鄢超云等《教师的安全压力与儿童的幸福》
本研究采用以录像为媒介的集体访谈和多重话语人类学的方法，探讨了由中国某农村幼儿独自往返于家庭与幼儿园之间这一现象引发的城乡幼教工作者对幼儿园安全问题的看法。受访的城市幼教工作者对农村幼儿独自上学、回家的现象表现出关注往往始于他们对幼儿人身安全的担心，但随着访谈的深入，许多人对这一现象表示理解，甚至表达了对农村幼儿能力强、农村幼儿园教师安全压力相对较小的羡慕。城乡对比之下，研究者与部分受访者达成共识：幼儿园教师感受到的安全压力影响了他们的日常教育行为，并进一步影响到幼儿在园的体验与感受。
章洁 秦元东《隐性规则在幼儿园区域活动中的运用》
幼儿园区域活动规则的具体形态多种多样，有的以常规的形式明确告诉幼儿，这是显性的规则；有的或者融于环境中，或者暗含于材料中，或者隐藏于教师以角色身份对区域活动的参与中，这是隐性规则。隐性规则由于不易被人察觉，往往被忽视，同时也容易被人接受，正是因为这种不易察觉性，置身于其中的人往往也难以并且更为主要的是不倾向于抵抗与摆脱其影响，因此有时对人的影响更大。
李欣珍《儿童语法接受能力发展特点》
研究者随机抽取浙江金华市某幼儿园大、中、小班幼儿各3名进行22种句型的理解能力测试，考查幼儿的语法接受能力及其发展特点。研究结果表明：(1)3岁幼儿在兼语句、被动句，递进、选择、转折、条件和目的复句的理解能力测试中通过率不到50％；4－5岁幼儿能够基本理解大多数句型；5岁幼儿已经基本掌握了各种句型。(2)随着年龄的增长，儿童对各种类型句子的理解力也随之增强。
虞永平（南京师范大学教育科学学院）《生活化是幼儿园课程的根本特性》
幼儿园课程的生活化、游戏化是近年来幼儿园实践工作者广泛关注的问题，是一个直接影响幼儿身心健康、有效发展及生命成长的问题，也是一个贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》过程中必须关注的问题。
关注农村教师：刘 彤 翟洪娥－《寻找“适宜的”培训》
姚群利《幼儿园与小学语言学习的脱节问题和对策》
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